[作者] 浙江绍兴鲁迅中学
[内容]
听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，
一般地说，取决于听说能力的 提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重
视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久 的`探索研究，应
该说是对读写规律深层认识的反映。
一、听说训练教学目标的研究
中学生的英语听说能力，在初一年级才开始得以训练培养，但初高中不同年
级的听说训练，是有其层级区 别的。高中英语听说训练更应该是一种有明确目
标、有系统程序、有科学方法的训练。在教学实践中，我们按 英语大纲及英语
高考说明要求，对听说训练教学目标的研究作了以下几方面的实践：
1.语音训练：会听会说，语音正确。
2.语调训练：注意语调的高低升降，音量的抑扬顿挫，音量的大小变化等，
学会并掌握重音、停顿、语气 、速度等说话技巧。
3.语流训练：说话流畅，有条理，前后连贯，层次清楚。
4.语意训练：语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。
5.语体训练：语言要考虑适应不同场合的要求，无论是对话、讲述、议论、
说明、描述等都得体合适。
6.语态训练：态度谦和，有礼貌，有感情，能以适当体态、表情、手势帮助
说话。
二、听说训练教学形式的研究
听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，
又直接关系到听说教学效益 的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的
一个重要方面。针对高中英语教学现状，我们主要进行了以 下几种教学形式的
研究：
1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，
观察场面说话，创设情境说话 等。
2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），
听故事，课后复述，仿课文写 法练说，描摹声音说话等。
例如，变换句式：You can see the coast which is very faraway.也可以
这样说：
