论文关键词：动机强度 调控 教学效果
论文摘要：学生的动机强度的强弱程度直接影响学生的学习效果。教师应在教学活动中对学生的动机强度进行适度调控，采取多种方式方法激励学生的学习兴趣，以提高课堂教学效果，促进学生发展。
动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。根据研究，每种活动都存在最佳的动机水平，这种最佳水平随活动的性质不同而有所不同，并且具有明显的个体差异。比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。该规律也同样适用于学习活动。学习动机是学习活动中的一项重要因素，它呈现出多元化的特征，不同的学习动机，其强度大小是不一样的。学校、家庭和对人的学习的要求和影响以及个体生理、心理发展成熟的程度和水平等，都影响着学生学习动机的强度。
基于以上原因，在教学活动中，教师应调控学生的动机强度，钊一对不同动机强度的学生采取相对应的调控方法，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果
一、学生在课堂中动机强度过强的表现及调控
在地理教学中，有部分学生的动机是以避免失败为特征的，这些学生身上表现出较高的焦虑水平。不难发现，公开课教学时，有些学生的表现会远不如平时，本可以轻松回答的问题，也会显得语无伦次。也常听到学生说:“真怕老师点到我的名字，讲错了多难为情”。其实，这里既有畏惧心理的表现，也有逞强、要面子心理的流露。这时教师把握的基点是抑制学生的焦虑
(一)减轻心理压力，增强安全感
学生由于怕出差错而产生畏惧心理，教师可经常有意告诉学生，差错是每个人都不可避免的，是学习过程的重要部分。只有正视差错，并认真地分析差错的原因，才能避免出现同样的或相似的差错，也才能使知识得到真正的巩固。为了使学生能消除顾虑，教师在上课提问时最好不记分，也不要轻易批评出差错的学生。记得有一次，我请学生到黑板上来画风速四级的各种风向的符号，结果有一个学生把风尾的位置给画倒了，我并没有批评他，而是鼓励他再试一次，并指出他的差错有一定的代表性。温和的态度使他本来过分紧张的情绪得到缓解，增强了安全感并在启发引导下很快纠正了差错。
(二)多为学生提供成功体验
成功是最好的激励，也是抑制焦虑行之有效的办法。有些学生常常在不安中面对老师的一次次提问，他们用低头来回避老师的日光，从不敢主动发言。对此现象，教师可在安排学生完成“做一做”等习题时，留意这些学生的完成情况，并请完成情况较好者起来发言，然后给予肯定或及时表扬，让他们尝到成功的喜悦，逐步摆脱忧虑，在课堂上主动积极地发言