《数学课程标准》要求构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展、促进学生学习方式和教师教学方法的根本转变。就此，本人根据近年来的教育教学实践和研究，谈谈我对发展性评价的一些体会。
一、树立新的评价理念
1、在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔向促进学生全面发展服务的功能转变。新课程评价认为评价不只是鉴别、筛选学生的手段，它更应该是促进学生发展的有效手段；不仅要承认学生之间的发展存在差异，而且要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合学生发展的教育、教学方法，让每一个学生获得最大的发展和成功。
2、在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
3、在评价内容上，要从单纯重视知识转向重视学生全面综合素质的评价。传统评价过于注重学生的知识与技能，而对学生过程与方法、情感态度与价值观等其他方面的发展却或多或少的被忽略了。新的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的创新精神、实践能力、解决问题能力的发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展。
4、在评价方法上，强调评价方式多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来。教师要根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方法，如建立学习档案、项目调查、活动观察、实践操作、情境测验等质性评价方法，切实提高评价的有效性。
5、在评价主体上，强调评价主体多元化，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。要改变单一由教师评价学生的倾向，使评价成为学生、教师、家长、专业人士共同参与的交流活动。学生在课堂、实验、探究性学习、参观访问、收集资料、小制作、小论文中，教师要向评价者（学生、家长、其他相关人员）全面收集多方信息，学生要对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养他们的学习主动性，自觉地调控自己的学习过程。要加强相互评价，通过相互合作、相互观察、相互认识，发现别人的长处，认识自己的不足，达到相互学习、相互激励、相互提高的目的。
6、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。因此新的评价要加大数学主观性、开放性试题，使学生在解决问题时充分表现收集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
7、强调评价问题的真实性和情境性。教育的真正价值在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。因此评价的数学问题要与现实生产、生活紧密联系，或者是直接从实际生活中发掘出来，以提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。 二、建立科学的评价内容和评价标准
评价内容和标准要根据新的'《数学课程标准》，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标领域进行相应的设计。
1、知识与技能。基础知识和基本技能的评价内容有：是否具有基本的数学知识和基本的数学技能；是否能运用这些知识发现问题、提出问题；是否具有独立的探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等。
2、过程与方法。在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想与假设的能力、收集和处理信息的能力、参与科学探究活动的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客观地记录学生参与了解这些活动投入的程度如何、在活动中应用了哪些方法、有什么表现和进步等。
3、情感态度与价值观。教师必须通过观察、记录学生在学习过程中的表现，来了解学生在情感、科学态度与科学价值观等方面的现状和进步，了解他们在科学探究活动中的语言表现、行为表现、情绪表现等方面。
三、选择并设计合适的评价方法和评价工具
1、观察法。通过有目的、有计划地观察学生的日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价，有自然观察、选择观察、实验观察，并设计观察表格。表格中填好观察项目，可与学生档案放在一起，让学生随时了解自己的进步与表现。
2、测验法。评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况，主要的形式是笔试。要改变传统的考试内容和方式，将知识与能力、开卷与闭卷相结合，强调试题的真实性和情境性，强调学生解题的思维过程，要尽量减少客观题，增大主观题、开放题的比例。
3、表现性评价法。对学生在完成任务时的具体行为表现进行评价，有口头表述、模拟真实情境、现场操作、现场设计、现场调查、撰写研究论文、辩论赛等，以考察学生创新精神和实践能力。这种评价可请评委评定或师生共同评定。
4、档案袋评价法。即有目的、有计划地记录学生的学习过程、收集学生学习的成果、积累学生的学习资料等进行的对学生发展状况的评价。
5、学期或学年报告法。即对学生某一个学期或学年的终结性评价，应将平时的过程性评价和考试结合起来，形成一个评价报告。