关于现代计算机教学中非智力因素能力的培养

　　［论文摘要］文章超越了专业学习只是培养计算机能力的局限，分析了在现代计算机教学中培养学生非智力因素能力的重要性，并对计算机教学中如何实践培养学生的非智力因素能力作了探索性研究。

　　［论文关键词］计算机教学 非智力 因素能力
　　
　　目前，高校已经普遍开设计算机课，但存在教学内容陈旧、教学方式单一、学习动机过于功利等弊端，很大程度上影响了计算机公共课的教学效果。探讨计算机公共课中如何培养学生非智力因素能力，不仅是因为提高该课程的学习质量需要学生非智力因素能力的参与，还在于计算机是人类通用智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别的作用。

　　一、非智力因素能力的基本概念

　　非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力、创造力。非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。在认识客观世界的过程中，人们的认识活动会逐步形成一系列稳定的特点，这些稳定的特点便构成智力因素；在改造客观世界的过程中人们的意向活动也会逐步形成一系列稳定的特点，这些稳定的特点便组成非智力因素。由于认识世界和改造世界这两大任务是统一而不可分割的，智力因素和非智力因素也必然相辅相成、不可分离。人们不论从事什么活动（包括）都必须有智力与非智力因素的参与。
　　以往高校的计算机公共课教学模式对智力因素能力的培养投入了极大的热情，却往往忽视了对非智力因素的开发，结果直接导致学生素质出现失衡。事实上培养非智力因素是教育固有的属性，毕竟教育的首要问题或根本问题是培养人。教育实践的开展一方面要使学生掌握丰富的科学知识，使其智力获得应有的发展；另一方面更要注重培养学生的学习兴趣、求知欲望以及责任感、意志力、开拓求新精神等非智力因素的培养。惟其如此，在教育实践中教师才不至于把学生当成接受知识的容器、记忆的存储库；学生才不至于把学习作为负担，而是自身乐于从事的活动。就学生学习本身而言，动机、兴趣、意志、性格等方面的非智力因素与智力因素交织在一起，作用于学生个体的整个认识过程，在一定程度上决定着学生学习行为的产生。因此，在高校计算机公共课的教学中，有必要将非智力因素能力的培养贯穿其中，教学模式由单纯的知识教学转化为知识教学与非智力因素能力培养并重。

　　二、在计算机教学中培养非智力因素能力的具体方法

　　具体到高校计算机公共课的教学过程中，主要应培养学生以下四个方面的非智力因素能力，即自主学习、创新能力、思维能力和能力。笔者在教学实践中，探索出下述具体的培养方法，取得了较好的教学效果。
　　（一）计算机教学中学生自主学习能力的培养
　　自主学习能力是指学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极主动地获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的、稳定的特征。自主学习能力是非智力因素能力培养中非常重要的一个方面。以前高校教学模式中的填鸭式的教学方式和教师完全主导学生学习的教学方式已经远远不能满足“现代知识爆炸”对大学生提出的知识更新速度的要求，有可能学生从高校毕业的时候，计算机公共课部分的教学知识就已经过时。通过培养学生的自主学习能力这个非智力因素，才能使学生产生强烈的求知欲，学会如何合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习、获取知识，适应未来社会竞争的需要。
　　高校计算机公共课程具有一定的特殊性，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点，它与语文、、、等多门学科相关，是一门综合性学科。高校计算机公共课程特点主要有两点：一是知识构成与其他学科（如数学、物理）大相径庭，数学、物理这类学科体系内部知识点呈线性连接，教学从基础知识开始，一环扣一环，前一环节的学习是后一环节学习的基础，循序渐进，而计算机学科体系内部知识点呈网状连接，学习计算机知识可以从任一知识点切入；二是计算机技术发展异常迅速，新软件推出的速度惊人，比其他学科知识的更新速度要快得多。因此，计算机学科本身的特点也要求培养学生具备自主学习能力，其学科特点决定了计算机学科是培养学生自主学习能力的优秀载体。
　　在着重培养学生自主学习能力这个非智力因素培养的教学过程中，首先，教师要转变观念，在准备教学内容的时候，要有意识地培养学生形成自主学习的观念，有意识地引导学生积极参与课堂思维，变“指挥者”为“引导者”，起到、互动、达成共识的作用。其次，在教学中可以采用要求学生提交学习计划的方式帮助学生确立具体的学习目标，目标可以具体到每一阶段甚至每一节课程需要学习达到的目标；在教学中还应根据教学内容设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的.机会。最后，教师通过课堂小结使教学内容系统、完整，但应注意小结要坚持鼓励的原则，并且注意对学生已经弄清楚的问题不要再重复。通过上述途径，使学生真正在学习过程中，不断增长“发现者”“研究者”和“探究者”的心理体验，品尝到成功的喜悦，培养学生主动探索的精神。