优等生特点教育及对策<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
文爱玲
摘 要：本文在深刻分析当前优等生教育中普遍存在的问题的基础上，指出了优等生心理上的1些缺陷，及造成这些不良心理状态和行为表现的原因。针对优等生存在的特点及问题提出了优等生教育中应注意的几个问题和教育对策。
关键词：优等生 问题 教育 对策
【文献标识码】B 【文章编号】1728-2462(2008)06-0063-02
1、优等生存在的问题
什么是优等生？按素质教育的标准来看，所谓的优等生应是德、智、体、美、劳全面发展的学生。即学生知识方面多样化、道德品质宽容化、能力要求特长化、学习自主化、心理正常化等。本文所指的优等生是指在应试教育下学习成绩好的学生。近年来，在各类新闻报道中，常常可以看到1些让人“意想不到”的事件：浙江某小学3年级学生徐某，是大家眼中的优秀学生。从跨进小学校门那天起，他的成绩1直保持全班第1，年年被评为“3好学生”。但是，在1次期中考试中仅仅因为数学考了90分，名次降为班上的第5名，自杀身亡。据了解，他的语文成绩是98分，仍是班上最高的。这让我们不禁思考：“好学生”究竟怎么了？这些老师和父母眼中的“好学生”、“好孩子”，竟然成了问题儿童？其实，仔细分析1下，这种现象不是偶然的。优等生身上的缺点不容易被发现，因为他们的学习成绩太突出。优等生由于优点10分明显，往往给人10分鲜明的印象，这样就产生以点带面、以偏概全的反映，认为优等生什么都好，而对他们的缺点和不足不易发现。也正是因为“好学生”身上的“好”，使“好学生”的思想教育成为被人遗忘的角落。发生在优等生身上的1系列不良事件提醒我们对优等生的教育不容忽视。经常听到1些教师抱怨：优等生的思想工作难做，反之就会产生负面效应。的确如此，优等生养尊处优，易形成虚荣、自傲、嫉妒等心理，使教师的思想工作难度倍增。花费心血最多的莫过于对优等生的指导和对后进生的帮助，然而收获却不尽相同。优等生步步升高，离开学校以后，不少人看见老师“敬”而避之，甚或形同路人；后进生虽没有优等生那样“飞黄腾达”，但他们见了老师却热情主动，礼貌有加。这不得不引起我们反思。
造成优等生不良心理状态和行为表现的原因是多方面的：市场经济的负面影响；应试教育的消极作用；学校教育的偏差；家庭教育的失误；但更多的还在于学生自身心理品德不够健全。因此，教师应加强学生健康心理发展的研究，针对优等生的特点及可能出现的种种不良表现，不失时机地采用科学而有效的`教育方法，使他们成为真正品学兼优的栋梁之才。对于成绩优秀的学生来说，不要因为他们成绩好而放松对他们的其他要求，甚至姑息他们的缺点。事实证明，忽视优等生的教育，比忽视后进生的教育危害更大。
2、优等生的表现及特点
1、无论是在学校或家里，对优等生1般是表扬多，批评少；看优点多，发现缺点少；迁就、姑息多，严格要求少；使用多，教育少。
教师往往认为他们是“优等生”、“小干部”，而对他们的缺点和错误采取原谅的态度，发现问题也只是轻描淡写地说几句，不想批评，不忍训斥，1般是采用“小问题放过，大问题带过”、“大事化小，小事化了”的办法，对优等生的缺点、错误尽量回避。老师只看到他们校内的表现，忽视他们在校外，在家庭中的表现。有些优等生在校内、校外言行判若两人，回到家里，飞扬跋扈，不做任何家务。家长认为，只要孩子学习好，其他事情都能容忍。
2、优等生1般学习好，习惯于听赞扬、受奖励，老师、家长对其采取放任、放心态度，导致不客观的学生评价，会使他们形成唯我独尊的观念。
通常表现为不喜欢参加集体劳动，不愿正视自身的不足，自命不凡。在集体中往往表现出争强好胜，倔强不服输等心态。如果不能正确对这些心态并加以调控，就会变得盲目自傲，处事简单粗暴，看不起其他同学，听不进别人善意的劝告，即使对老师也会表现出傲慢无礼，品头论足。笔者曾对本校部分教师进行了调查，其中7 O％以上的教师认为许多优等生平时和教师相遇，常表现出对视而过或低头视而不见。相反，极大多数1般学生在相遇时却能尊敬地叫1声“老师好”。毕业离校后，这种情况尤为突出。
3、优等生1般办事能力强，可以帮助老师去做许多事情，成为老师的左膀右臂。
老师对他们过分的偏爱与信任，使优秀学生不自觉地产生比别人强的“优越感”。久而久之，他们只爱听赞扬的话，虚荣心强，听不进别人的意见，经不起批评；他们有的自作聪明、骄傲自大，瞧不起学习比自己差的同学，又嫉妒比自己强的同学，大家都围着他转
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