（一）
一、小学语文教学中教学语言的基本要求
1.准确表达出教学课题。课前，教师要能够用恰当的表达方式引入教学内容。在这个过程中，教师应当精心组织自己的语言，通过情境创设、启发性的交流和富有魅力的语言等形式，集中学生的注意力，激发学生的内在动力，从而提高学习热情。
2.语言表达的准确性。在语文教学过程中，教师是知识的传授者，教师的语言表达能力对学生的语文学习能够产生一定的影响。教师语言必须准确有度，要能达到现代教学的标准和规范，能够用普通话教学教师语言应当具有一定的逻辑性，能够抓住重点，做到精准有度。
二、小学语文教学中教学语言的艺术性
在小学语文教学过程中，教师只要能够将教学内容化平淡为有趣、化复杂为简单，并且恰当地运用教学语言，就能够抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而实现教学目标。
1.生动形象的语言表达。小学生的想象力非常丰富，思维比较形象，但是注意力不够集中，观察力、思维能力不够成熟。教师在语文教学过程中，应当从学生的思维发展特点出发，将现实生活中学生熟悉的事物引入课堂教学中，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。若教师仅仅将生活中的事物引入课堂，而没有用形象生动的语言描述事物，就会使学生感到厌烦，无法提高学生的学习热情。因此，教师可以运用生动形象的语言进行讲述，激发学生的学习热情，提高学生的想象力。例如，在讲解“噪”与“燥”的区别时，如果教师仅仅讲解两个字的意思，就会导致学生很难分辨。如果教师运用富有形象力的语言讲解，即告诉学生“燥”的左边是个火，就好像有一堆火在烤着，使周围的环境都变得很干，就是干燥的意思，而“噪”的左边是一个口，就像许多人都在说话，使别人无法休息，就是噪音的意思，就能提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。
2.幽默风趣的`语言表达。在小学语文教学过程中，教师的教学语言富有幽默感，就能够为学生提供愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中充分发挥能力。因此，在课堂教学中，教师应当利用风趣幽默的语言，使学生在快乐中学到知识，从而增强学生的学习能力，提高教学效率。此外，如果教师在作业批改中，也采用风趣幽默的语言，则不仅能够使学生认识到自己的不足，而且能够使学生容易接受。例如，批改学生作业时，我发现有些学生喜欢用“的”，用幽默风趣的语言批注：不该用“的”的时候，你总是用，该用“的”的时候偏偏不用，最后总结说，“的”用得太多，并且有时运用得不很恰当，希望以后要准确、恰当地用“的”。当学生看到教师的批注时，不仅没有思想压力，而且乐意改正。教师在教学过程中，要尽量采用风趣幽默的语言进行语文教学，只有这样才能提高教学效率。
3.灵活敏捷的语言表达。在小学语文课堂教学中，教师要与学生之间建立良好的关系，不论是在维持课堂秩序还是在对学生进行批评时，都要恰当、灵活地运用语言艺术，避免出现不良后果。例如，我在讲台上板书时，两个学生闹了起来，一个学生正拿着椅子扔向另一个学生，在处理学生之间的矛盾时，要把握好尺度，机智灵活地运用语言艺术化解矛盾，从而维护好课堂秩序。我说：“×××同学知道我在讲台上已经累了，想为我搬一把椅子，让我休息一会儿，老师十分感谢你，大家以后也要向×××同学学习，好了，你先坐下吧。”学生听到我这样说，很不好意思，从而有效地避免了不良后果的产生。待下课之后，我将这两个学生带到办公室进行教育，使学生认识到自己的错误，从而有效地化解了学生之间的矛盾。在小学语文教学中，教师应当学会运用灵活机智的语言艺术，吸引学生、感染学生、影响学生，从而提高语文教学质量，实现语文教学目标。
三、小结
语言是人与人之间交流的重要工具，良好的语言能够增进情感交流。因此，在小学语文教学中，教师必须把握好语言这门艺术，学会运用语言艺术，将生动形象的、风趣幽默的、机制灵活的语言艺术展现给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高教学效率，实现教学目标。
（二）
一、课堂语言的准确性
语文知识中需要感悟的有很多，但是也需要教师用准确的语言去诠释它们之间的细微差别。如一些近义词的辨析，最好用字典上的语言解释给学生听，如果学生还不明白，那教师就可以用适当的例子让学生体会它们的不同。如爱护、爱抚与爱戴这三个词的词义相近，但存在差异，是不能混用的。教师应用精确的语言进行描述：爱护指爱惜并保护，指人时常用于上对下，指物时，可以是具体事物，也可以是抽象事物。爱抚指疼爱抚慰。爱戴的意思要高一层，指敬爱并拥护，只指人不指物，常用于下对上，大多用于对领袖也可用于对有名望、有突出贡献的人，如有突出贡献的专家、学者和科学家应受到人民的爱戴。还要重视学生的预习作业完成情况，因为预习作业不便全体检查，久而久之，学生就会产生懒惰心理。所以，要重视预习作业的检查。可以在不同的年级布置不同的预习要求，要求要准确具体，便于学生操作。如一年级的预习要求为一标、二词、三读，意思是给生字注音、给每个生字组词两个、把课文读三遍。这样扫清文字障碍后，学生能初步朗读课文，为后续的教学做好准备。
二、课堂语言的生动性
一名语文教师的课堂语言仅具有准确性是不够的，准确性的语言得到学生关注的时间往往不会很长，还要丰富教师的语言，从而提高课堂教学效率。学生每天至少要上6节课，对于生性好动、好奇的小学生来说，极有可能是一种难耐的“煎熬”。教师要使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂、和谐动听，使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、兴趣盎然、津津有味。最好能学习一些关于发声的技巧，这样既使自己的课堂受学生的欢迎，又保护了嗓子，免受职业病的困扰。教师可以用适当的修辞方法使自己的语言丰富多彩。比喻、拟人可以使句子丰富起来；排比的修辞方法可以使句子气势贯通，增强语言的表达效果；讲求句式的变化，使语言生动活泼。这就需要教师精心设计自己的语言，以便水到渠成，收到事半功倍之效。
三、课堂语言的鼓励性
教师将书本知识和教学用语融合成课堂语言传授给学生知识只是初步的，还要挖掘学生的潜能，激励学生发挥自己的主观能动性，从而克服困难，主动学习。课堂中的突发情况较多，很多看似自然美好的生成其实源自于教师的认真备课、来自于教师的鼓励性语言。尤其是在学生的思维处于停滞状态时，教师的语言可以将他送上天堂，也可以将他打入地狱。这时如果亲切和蔼地对他（她）说：“换一个角度想想，或许会有新发现。”或者让其他学生发言后，再让这名学生说一说自己的想法。学生一定会喜欢这位老师的课。
四、课堂语言的简洁性
简洁是指说话、行为等简明扼要，没有多余的内容。简洁的教学语言可以让学生抓住教师语言的重点，也便于学生做好文字记录。简洁不等同于简单，它指的是没有多余的内容。这就需要教师对教材做到胸有成竹。对学段目标、单元目标、课时目标了然于心。对某一知识点针对不同的年级讲到什么程度，多讲一句是超标，少讲一句学生听不懂、点不透。一般情况下，新授课的导入要简洁、开门见山、直奔主题。把充分的时间留给感悟文本和朗读指导上。如果导入用生动的语言和精美的课件就用去十分钟左右的时间，学生学习文章的兴趣会大大降低，这绝对是舍本逐末的做法。还有复习课中的讲解要简洁。多给学生发言的机会，让学生自己讲出他为什么要这样做，了解学生思维中的优点和不足，教师再有针对性地进行讲解，学生才会心服口服。如果教学时间紧迫，教师就更不能就一个问题洋洋洒洒地谈，最好是一针见血，指出问题的关键所在，给学生一定的思考空间。
五、小结
总之，好的小学语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的，要成功地上好每一堂语文课，需要语文教师不断提高自己的语言修养，注意语言的准确、生动、激励、简洁，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。