一、注意点的认识和重视历史内涵的历史教学
一个个历史表象都不是静止不动，一个个事件人物构成一个阶段整体或局面整体，也就是说，一个个知识点构成了一定的线索，这就需要学习者充分认识单元知识点的内涵，即反映的历史线条和框架史实，学习单元知识时把它纳入线索之中，背景之中，一方面全球全方位认识掌握单元知识点，另一方面又促成对知识线索和宏观背景的了解，形成一种由点及线，由线结面的意境。
1.以点带点形成线索。
一个阶段的历史，一个国别的历史，一定性质意义的历史内涵决定了这其中的一个个事件都有着一定的联系，利用学习者的单一心理定式，由一个知识点学习及时扩展到其他的相关知识点，达到以点带点联结成线的效果。比如学习中国古代史就可以不必只拘泥于各个朝代的孤立介绍，而应该把其带入整体框架之中，形成总体感知之后针对其各自内涵进行探寻，同时利用其相同点进行有意识地擴展开达到带动的效果；再如，学习世界资本主义制度的确立时，以英国资产阶级革命的基点连动美国独立战争和法国大革命突出其实质，以点带点形成表象线索后也完成实质线索的形成。
2.以点化点构成松散的知识线索。
如果说实质线索可以构成历史主干的话，那么松散的知识线索可以从不同侧面烘托历史的主干的创建。比如：不同时期0的历史人物和性质不同的战争进行集合，可以达到以一化十的效果。集结过程的无意识活动其实也就是在进行有意识地比较与归纳。历史教学的三维目标的基础是知识的感知，而感知的过程必须以学生的能够形成线索为基点，以构建历史框架为目标，只有这样才会对知识达到真正的感知，以点化点能够较好地促使学生把不同的知识点以另一条路线集合成线索促进框架结构的形成并达到理解运用的`层次。
3.点的积累过程应突出学生的自主性并强化课本知识的把握。
点的积累是点线面历史教学模式的基础，训练学生点的积累能够促进学生的阅读捉拣知识点的能力和对教材的掌握，是促进学生学会学习历史的关键。实际上平时教学中的点积累是意识教学于无意学习中的反映。无意识的日积月累恰好是有意识地运用的前奏。这种方式杜绝了浩繁的专题训练等模式，为学生终身享用。
二、强化主线教学，构建宏观历史背景
历史反映社会发展过程，其必然有系统性和统一性的特点，新的课标中要求学生通过学习明确历史发展的阶段性牲实际上就是突出了主干教学和宏观历史背景的重要性。一个时期侧面的历史特征能使学习者更加准确完整地把握这其中的历史。同是，由个别的史实演绎成综合的特征过程又是一个归纳对比和分析综合的主观思考活动过程，强化了时代的阶段性特征又会使学生能够很好地去理解感知其具体内容，促进学生历史知识运用能力的提高。
1.注意主线下的个体学习、渗透与主线的关系。
一个时期或一个阶段的历史看似纷繁杂乱，但是都会从一个点一个侧面反映其中其中心背景特征。并且还会与整体知识框架有着某种联系。因此，在个别知识感知和理解认识的过程中一定要注意与阶段特征与整体框架的联系，注意培养学生的主干意识和整体的历史观的培养。例如，世界史中的资产阶级确立这一内容和中国沦为半殖民地半封建社会的历史都较清楚地体现了历史学习的这一特点。初中也证明；强化主干下的特征教学会使学生容易地理解把握知识和整体历史观的形成，也有益于学生今后的学习。
2.准确把握整体背景下的内涵。
一条历史主线是由其主线下的政治经济、科学文化等诸多方面形成的，同时也必定反映在这诸多的历史表象之中，并且在一定的重要依据下产生延伸各辐射作用。学习过程中应特别强化学生历史内涵意识，训练其把握知识内涵的能力，强化其主线与整体框架背景的衔接及通过内涵的升华、知识的感知和宏观背景框架的形成。提高自主学习和主动学习能力，促进历史思维的形成，学会学习。
3.注意正确的主观意识培养。
历史是有生命力，必然具有多层面的特点，教学中有必要强化学生正确的主观意识的形成，使学生在接触史实的过程中能够去正确地感知理解和应用，避免由于主观意识的念头导致对主体框架的理解出现知识的盲点和误区，形成正确的主观思维，水到渠成就是其必然。
三、结语
突出主干知识，活化学生思维，提高学生感知、理解、运用能力，是历史教学的最终目标。实践证明，点线面教学恰好地适应了素质教育目标的要求。